传承弘扬中华优秀传统文化，关键在于找准实践切口、落细育人路径。无锡市新吴区梅里幼儿园地处吴文化发祥地——梅里古镇，以“让文化向下扎根，让童心向上舒展”为育人愿景，深度挖掘本土文化资源，依托“文化旅行”情境游戏，引导幼儿在沉浸式体验中感知文化、认同文化，厚植文化归属感、坚定文化自信，探索形成具有地域特色的幼儿园文化育人新模式。

●资源转化，从教师寻访到儿童探究

在伯渎河畔、梅里遗址博物馆、梅村二胡文化园，教师带着相机、记录本边走边看、边记边研，这是文化旅行情境游戏开发的第一步——教师文化寻访。教师在实地探寻的过程中梳理本土文化基因，以学前教育的专业视角提取可转化为教育素材的文化元素。随后，教师开展“我是文化推介主理人”活动，通过幼儿易于理解的方式，向其介绍各类文化符号，如泰伯奔吴的故事、伯渎河畔的农耕记忆等。幼儿在初步了解的基础上，化身“小小文化探秘家”，围绕兴趣话题展开讨论，并实地走访各文化场域：有的班级前往梅里遗址博物馆观察各种陶器的外形、纹样，了解其作用；有的班级对泰伯带领民众开挖伯渎河的故事充满好奇，在家长陪伴下用脚步丈量伯渎河的长度……孩子们在行走中进一步了解文化故事、感受先贤的智慧与情怀。

教师先行深入各本土文化地标展开寻访调研，专业提取可转化的教育素材，再通过“我是文化推介主理人”活动，以童趣的方式向幼儿传递文化符号，进而引导幼儿基于兴趣自主选题、实地探究，在亲身体验、行走观察中触摸文脉底蕴、感受先贤智慧。从教师寻访到儿童研学，这一模式既打通了文化资源与儿童经验之间的壁垒，也为构建“资源筛选—儿童理解—经验内化—情感认同—行为自觉”的文化育人闭环路径奠定坚实的基础。

●身心沉浸，化场域体验为日常滋养

幼儿走进文化场域研学，教师会结合场域特点与幼儿兴趣，设计沉浸式现场游戏。在梅里遗址博物馆，教师引导幼儿根据图片中陶器的某一个特征去“寻宝”，并通过现场观察将图片画面补充完整；在梅里古镇，教师设置美食打卡环节，幼儿在寻找、体验、记录的过程中了解并品尝本土美食……现场游戏让文化感知从被动接收转为主动探索，激活幼儿的文化感知力与探究欲。

为支持幼儿对文化的持续探索与深化理解，教师与幼儿在幼儿园日常生活里共同去体验、体悟。结合悠久的农耕历史，师幼共同栽下带有江南本土特色的瓜果蔬菜，亲手松土、播种、浇水，在劳作中鼓励幼儿对比使用工具与徒手劳作的差异，感知“因地制宜”的农耕智慧。结合伯渎河开凿故事，孩子们在沙水区模拟开河场景，用小铲、小桶合作挖渠引水，理解“疏而非堵”的治水哲思，在协作中体会合作的力量。

无论是园外的单次情境游戏，还是回归幼儿园日常生活的持续性情境游戏，幼儿园始终将幼儿置于文化浸润的中心位置，让抽象的文化符号在具身实践中变得可触、可感、可思，实现了文化从“外在灌输”到“内在生发”的跃迁，让优秀传统文化在幼儿心中扎根生长。

●知行合一，引先贤哲思助童心拔节

一次活动中，孩子们正为瓜果蔬菜浇水，发现用小水壶浇水速度慢且效率低，教师顺势与孩子回顾泰伯带领民开凿伯渎河的经历，并引导其思考：“如果请泰伯爷爷来解决这个问题，他会怎么做？”孩子获得启发，开始尝试用PVC管等材料搭建简易引水装置。当水流停滞不前时，他们在反复调试中发现水往低处流的规律，于是垫高管道一端，让水流顺势而下；接口漏水时，他们找来黏土、胶带等连接管道接口；当水压不足时，他们又尝试加高水源处的水位，或改用更粗的管道增强水流动力，还有孩子萌生自制小水车助推水流的创意。

孩子在真实问题中学会变通，在一次次试错与重构中，将先贤因势利导的智慧内化为自己的行动逻辑，把传统文化中的经验转化为解决现实问题的能力，实现从被动学习到主动创造的成长蜕变。

梅里幼儿园深耕吴文化沃土，以“文化旅行”为路径，让传承成为可触、可感、可创的日常。从资源转化到身心沉浸，从场域体验到日常滋养，从知行合一到童心拔节，每一步都在唤醒文化基因、滋养童心成长。在这里，传统智慧与儿童天性相遇，文化自信在探究中扎根，创新精神在实践中拔节。

（作者系无锡市新吴区梅里幼儿园园长）